NEGOCIACIÓ DEL PRACTICUM II

Quasi apunt de finalitzar el període del primer pràcticum, ja que en aquestes festes de Nadal no podré assistir al centre degut a que no estarà obert...i arrel de l'elaboració del pla d'actuació de la pac 3, he parlat ja amb la psicopedagoga sobre l'organització del segon pràcticum a partir febrer. 

La conversa va ser molt fluïda, doncs ja sabiem les dos que anàvem a seguir a partir de l'any venint. 

Li vaig comentar les meues inquietuds sobre quins problemes m'agradaria fer la intervenció, per veure el seu punt de vista i de quina manera ho faríem. En principi la idea de fer una intervenció en alumnes que mostrin dificultats en l'àmbit lingüístic, li va semblar interessant, ja que com he pogut observar en estos mesos, són bastants; i per tant puc abordar la intervenció en varis casos de distintes àrees dins la lingüística: expressió, comprensió, oral, escrit, primària, secundaria...

A partir d'ahí, ella m'explicarà una mica els casos a treballar i buscarà el consentiment dels pares i alumnes per tal de poder estar jo amb ells intervenint i passant primer algunes proves... en definitiva, implementant totes les fases (possibles) d'una intervenció psicopedagògica.  

CONCLUSIÓ FINAL

Al llarg d’aquests mesos de pràctiques he pogut fer un munt d’observacions que m’han permès aprendre certes funcions de la psicopedagoga que fins al moment només havia pogut llegir en els materials dels estudis: seguiment, orientació, diagnosi, motivació, coordinació...

Mentre anava assistint i observant les sessions que feia la psicopedagoga amb els distints alumnes, he pogut veure certs patrons repetitius en la majoria d’ells, i he aprofitat per plasmar-los en aquest bloc per poder reflexionar: seria el tema de la motivació i l’atenció; doncs quasi en tots els alumnes, a banda de les dificultats que puguin mostrar, darrere s’amaga una falta de ganes, de motivació i com a conseqüència, una desatenció que els impedeix centrar-se en les tasques. Em va resultar interessant.

Per altra banda, també m’he trobat amb certes dificultats, sobretot degut a la disponibilitat horària, ja que m’he perdut certes reunions a les quals haguera estat interessant assistir i que han quedat aplaçades per a un altre moment que ella tingui reunions amb pares o administració de proves.

Una altra dificultat que m’agradaria comentar i que pense que he solucionat seguint les recomanacions donades, ha sigut el enfocament de les entrades d’aquest bloc. En un principi pensava anar comentat quasi tots els casos, doncs com que era la primera vegada que assistia a sessions d’aquest tipus, tot em resultava interessant per a contar. Després se’m va recomanar centrar-me en dos casos i així ho vaig fer, vaig elegir el cas d’un alumne amb dificultat per les matemàtiques i el cas d’una alumna amb dificultats en l’àrea del llenguatge. Aquest fet em va permetre adonar-me’n dels patrons repetitius que he comentat abans. Centrada en això, sembla que se’m va passar parlar i donar importància també a altres funcions i tasques que feia la psicopedagoga al centre: administració de proves, entrevistes amb pares i tutors, coordinació amb agents externs, orientació... i a les últimes entrades em vaig centrar en eixes observacions, que a pesar de les dificultats horàries, vaig poder treure alguna informació per mitjà de les converses amb la meua tutora.

Crec que he aprofitat les hores que he passat allí al centre, sobretot observant, mirant materials i preguntant a la tutora dubtes. Però també em queden altres aspectes que m’agradaria seguir aprenent amb ella, sobretot de com es tradueixen els resultat i interpretacions de les proves a les sessions que jo he vist; és a dir, com es prepara ella una sessió real, quins objectius prioritza, d’on parteix... aquest tema el tenim parlat i pendent de treballar en properes sessions.

Fins al moment les pràctiques m’han obert a la realitat que es dona en molts instituts o escoles, m’han ajudat a veure les dificultats reals dels alumnes, les preocupacions de les seues famílies, l’actitud dels mestres i professors davant alumnes amb dificultats, i els punts de vista dels xiquets i joves de hui en dia front a eixes tasques educatives. Tot un entramat que un psicopedagog ha d’intentar analitzar, coordinar i mediar per tal de que tots els agents puguin treure algun benefici del procés d’intervenció, ja sigui de manera directa (alumne) o indirecta (centre educatiu).

INTERPRETACIÓ DELS RESULTATS

Arrel dels resultats obtinguts, a l’informe que la psicopedagoga presenta als pares en una sessió posterior, també hi ha un apartat de valoració i intervenció, on s’exposa la següent informació.

Es mostren les àrees on el nen ha obtingut millor puntuació i per tant serien les àrees en les quals destaca i que li servirien per poder superar les dificultats; i per altra banda, també s’identifiquen les àrees a estimular, és a dir, aquelles en les quals ha obtingut una puntuació menor o per baix de la mitjana.

En aquest cas concret, i a tall d’exemple, les àrees serien:

ÀREES EN LES QUE DESTACA:

Memòria a llarg termini

Informació general

Comprensió verbal

Processament visual

ÀREES A ESTIMULAR

Memòria de treball a curt termini

Raonament fluït

Raonament fluït verbal

Raonament fluït no verbal

S’explica als pares que aquests resultats expliquen les dificultats que presenta el nen en les activitats diàries a classe, que li impedeixen retenir o entendre la nova informació que se li va presentant. Però també tenint en compte les àrees on destaca i per tant s’hauran d’aprofitar: el nen te facilitat de treballar amb estímuls visuals i una de les estratègies seria estudiar a partir d’esquemes per facilitar l’emmagatzemat d’informació.

La psicopedagoga fa la proposta d’intervenció entenedora per als pares, amb algunes pautes a seguir a casa, en aquest cas els diu que s’hauran de centrar en: la resolució de problemes, l’àrea verbal, l’organització i planificació i la memòria a curt termini. Ells des de casa es comprometen a fer un seguiment de l’organització a través de l’agenda, i negociar un horari flexible i estable d’estudi.

A partir d’aquesta sessió amb els pares i el compromís establert entre totes les parts, es quan començaria la intervenció allí al centre. 

RESULTATS DE LA PROVA WISC IV

En un parell de sessions més, la psicopedagoga em va facilitar l’informe amb els resultats interpretats de la prova d’aquell alumne de 15 anys.

Segons ells, li va costar una mica d’interpretar, doncs a priori semblava tindre un bon nivell en totes les àrees analitzades. Després d’analitzar be els resultats i les seues connexions, va poder concloure que mostrava dificultats en emmagatzemar la nova informació, li costava donar-li sentit a eixos conceptes nous que li estaven sobrepassant.

A l’informe vaig poder veure el CIT de l’alumne (coeficient intel·lectual total) arrel de les puntuacions de les 4 àrees bàsiques del funcionament intel·lectual (CV, RP, MT, VP) i de les 8 aptituds cognitives que també analitza: raonament fluït, processament visual, raonament fluït no verbal, raonament fluït verbal, coneixement de paraules, informació general, memòria a curt termini i a llarg termini.

Els resultats,  a mode informatiu i il·lustratiu serien els següents:

CAPACITAT INTEL·LECTUAL GLOBAL: la seua puntuació ha sigut 109, classificat en “Promedio dentro de los límites”. Es troba en disposició òptima per poder millorar aquells aspectes que les puntuacions han sigut més baixes.

• COMPRENSIÓ VERBAL: Representa la capacitat per raonar la informació apresa prèviament. Àrea amb major puntuació.
• RAONAMENT PERCEPTIU:  Representa la capacitat per analitzar i sintetitzar estímuls visuals i poder raonar amb ells.
• MEMÒRIA DE TREBALL: És una mica de la memòria a curt termini, representa la capacitat per agafar i mantenir informació en una situació immediata. Àrea amb menor puntuació.
• VELOCITAT DE PROCESSAMENT: Representa la capacitat per realitzar tasques simples de tipus burocràtic.

APTITUDS COGNITIVES: A més dels 10 test principals dels WISC, al nen se li han aplicat 5 tests optatius, per tal d’aprofundir en les seues aptituds cognitives.

• RAONAMENT FLUÏT:  Fa referència a la capacitat per comprendre les operacions mentals del individu front una tasca nova que no pot desenvolupar-se automàticament. Ha puntuat a la baixa, per tant és un àrea a estimular.
• PROCESSAMENT VISUAL: Capacitat de generar, presidir, analitzar, sintetitzar, emmagatzemar, recuperar, manipular i transformar patrons i estímuls visuals.
• RAONAMENT FLUÏT NO VERBAL: Fa referència al raonament fluït, quan no es recolza en alguna cosa visual. Ha puntuat a la baixa, per tant és un àrea a estimular.
• RAONAMENT FLUÏT  VERBAL:  Representa el raonament fluït quan es recolza demandes de tipus verbal.  Ha puntuat a la baixa, per tant és un àrea a estimular.
• CONEIXEMENT DE PARAULES: Representa l’amplitud de vocabulari, comprenent el significat correcte de les paraules.
• INFORMACIÓ GENERAL: Fa referència a la amplitud i profunditat que té una persona del coneixement acumular de cultura. És una de les millors puntuacions obtingudes.
• MEMÒRIA A LLARG TERMINI: Capacitat per emmagatzemar informació o la capacitat de recuperar la informació prèviament guardada. És una de les millors puntuacions obtingudes.
• MEMÒRIA A CURT TERMINI: Capacitat per aprendre i retenir informació immediata, i utilitzar-la en poc temps. Ha puntuat a la baixa, per tant és un àrea a estimular.

EL WISC IV A UN NOU ALUMNE

Per qüestions d’horari no vaig poder assistir a l’administració de la prova WISC IV al nou alumne que acabava d’arribar al centre, encara que tinc acordat amb la psicopedagoga veure una d’aquestes sessions al llarg de les pràctiques.

El dia que vaig anar, em va ensenyar la prova complimentada però sense analitzar, sense corregir. Si tinc que ser sincera, aquelles línies i números no em deien gran cosa quan els vaig veure per primera vegada.

La prova va ser passada a un nen de 15 anys, prèvia demanda dels seus pares que varen acudir al centre preocupats perquè el seu fill estava mostrant certes dificultats a l’institut per primera vegada al llarg de la seua escolaritat.

Vaig tindre aquella prova en les mans junts als manuals d’administració del WISC i vaig poder entendre una mica els rangs de diferència entre el que ell havia encertat i la mitjana que establia la prova. A partir d’ahí, també vaig poder entreveure les línies de la gràfica, en quines àrees es mostrava per dalt o per baix de la mitjana. Ara be... em restava molt per poder interpretar eixos resultats i transformar-los en algun tipus d’intervenció. 

APROXIMACIÓ AL WISCH IV

En una de les últimes sessions que he assistit al centre de pràctiques, he tingut la oportunitat de poder veure la maleta de la l’escala WISC IV que sol passar la psicopedagoga en les primeres sessions amb nous alumnes per determinar els seues punts forts i febles i poder adequar millor la intervenció.

Aquesta prova s’estructura a partir de 4 àrees:

-          Comprensió verbal (CV)

-          Raonament perceptiu (RP)

-          Memòria de treball (MT)

-          Velocitat de processament (VP)

Tal i com vaig poder veure en el material que hem va facilitar, cadascuna d’aquestes àrees s’analitza o s’avalua a partir de varies activitats dins la mateixa prova, en aquest esquema extret de http://www.psicodiagnosis.es/images/wisciv.jpg , queda recollit el que vaig observar eixa sessió i que hem va costar bastant d’interpretar, doncs mai havia vist eixa prova de manera real i hem va resultar una mica dens el primer contacte.

Una vegada passada aquesta prova als alumnes, la psicopedagoga la corregeix i elabora un informe amb els resultats i les conclusions, el qual entrega i explica a les famílies junt amb unes recomanacions que formaran part de la intervenció.

ENTREVISTES AMB ELS MESTRES

Seguint amb les entrevistes, quan la psicopedagoga es troba amb un nou cas, després de fer la entrevista inicial amb les famílies com ja hem vist, i de realitzar les primeres sessions amb l’alumne, passant-li alguna prova (si es veu convenient)... es reuneix amb els mestres d’eixe alumne per tal de recopilar més informació de la seua problemàtica.

La reunió es realitza amb el tutor del nen i amb la seua família, seguint aquest guió:

-          Dades de l’alumne

-          Dades del centre i del tutor

-          Continguts a reforçar per part del tutor

-          Objectius proposats (consensuats pels dos arrel de la reunió)

-          Evolució acadèmica de l’alumne

A banda de la informació que extrau d’aquesta reunió, que cal dir que es fan varies al llarg del curs acadèmic, també la psicopedagoga deixa un full per a que el complimenten tots els mestres que imparteixen docència a eixe alumne, per tal de tindre una visió més amplia, poder trobar gustos i preferències, o pel contrari, detectar alguna dificultat que es repeteix en varies assignatures.

-          Assignatura

-          Assistència

-          Porta les tasques fetes?

-          Porta el material?

-          Com és l’actitud?

-          Treballs o exàmens pendents

-          Notes

-          Altres comentaris.

Aquests serien els punts, formulats en una taula de doble entrada, que cada mestre complimentaria i que després, es faria arribar al centre per ser valorat per la psicopedagoga i poder realitzar una millor intervenció. 

ENTREVISTES AMB LES FAMÍLIES

Les properes entrades les dedicaré una mica a parlar sobre altres funcions del psicopedagog que no siguin tan centrades en la intervenció com he fet fins ara, doncs aquest professional també s’encarrega d’altres aspectes, com per exemple “les entrevistes”.

Quan una família acudeix al centre a demanar ajuda, la primera sessió que fa la psicopedagoga és una entrevista semiestructurada seguint el guió que més avall apuntaré, per tal d’extreure tota la informació possible i arribar alguna conclusió, normalment, ella intenta aclarir la demanda dels pares, explicar-los en que consisteix una intervenció psicopedagògica, i els dona un marge de temps per a que es puguin pensar si volen seguir avant amb el procés.

El guió que sol seguir amb una entrevista amb pares és:

-          Dades personals

-          Dades familiars significatives

o   Esquema familiar

o   Ambient familiar

-          Motiu i finalitat de la consulta

-          Dades  acadèmiques

o   ACI acadèmica

-          Adaptació social

Els pares, poden decidir allí mateix si volen concertar una cita per a que vagi el nen o si seu pensin i en uns dies li donen la resposta... el que si els ha de quedar clar, i es valora des d’aquest centre, és que un procés psicopedagògic requereix:

-          Compromís per part de tots els àmbits (família, escola, alumne, psicopedagog),

-    Assistència sistemàtica junt a puntualitat, dedicació i implicació en les tasques recomanades.

-          Duració mínima d’un any per poder veure resultats fiables.

-          Una coordinació amb la família, i també amb l’institut, sobretot amb els tutors i algun mestre especialista.

Aquest compromís serà important que les famílies l’accepten i siguin sabedores, cosa que ajudarà a garantir una millor intervenció amb el nen.