FASE 3. PROPOSTA METODOLÒGICA

FASE 3. Aclarir i reformular conjuntament el problema i els objectius a seguir		DATA: Del 9 al 13 de març	HORES: 6h
DESTINATARIS	Alumnes, famílies, tutors, psicopedagoga i alumne en pràctiques.
OBJECTIUS	·    Passar les proves estandaritzades als alumnes per extreure informació puntual sobre els aspectes lingüístics que volem treballar. ·    Aconseguir la col·laboració de les famílies ·    Aconseguir la implicació dels tutors de l’escola.
ACTIVITATS I CONTINGUTS	·    Sessions per passar les proves a cada alumne. El nombre de sessions variarà segons la prova i l’edat dels mateixos. ·    Reunió amb la família i l’escola per comentar els resultats de les proves i marcar unes línies de treball conjuntes, tenint en compte tota la informació. ·    Sessió individual amb els alumnes (informal) per aconseguir la seua col·laboració, consentiment, acceptació... d’acudir al centre i començar a treballar per millorar amb nosaltres.
INSTRUMENTS TÈCNIQUES	·    Tests estandarditzats: WISC, TALE, ELO i McCarthy ·    Elaborar informe psicopedagògic amb la informació recopilada i la correcció de les proves.
INDICADORS D’AVALUACIÓ	·    Els diversos test, ens han proporcionat la informació lingüística que ens calia per marcar els objectius. ·    Hem pogut descobrir l’estil d’aprenentatge dels alumnes: visual, auditiu, kinestèsic. ·    Hem aconseguit el consentiment dels alumnes per mitjà de les sessions amb ells. ·    S’han reunit com a mínim 1 vegada amb cadascú (família, mestres i alumnes.) ·    Les famílies i els tutors han col·laborat i estan implicats en el procés.

REFLEXIONS FASE 2

Haver pres aquests primers acords per tal de marcar el punt de partida, hem va ajudar a centrar-me una mica en quins aspectes treballar. Em vaig posar a analitzar eixes proves per tal de poder passar-les als alumnes en la propera setmana. La sensació quan em pose davant d’una prova, encara és de certa inseguretat, o pressió. Pense que és molta responsabilitat haver de passar una prova a un alumne per determinar els seus punts forts i dèbils. Has de tindre controlades varies variables per després poder fer un anàlisi dels resultats el millor possible.

Encara que, no és massa arriscat fer cas als resultats d’una prova? A nivell professional, estem acostumats a passar proves per saber que li passa a un alumne? O fem ús d’altres recursos?

De moment, són preguntes que em faig, doncs el que he pogut veure, és que abans de cada intervenció, sempre es passen proves estandaritzades... i de vegades els resultats poden estar influïts per variables personals que emmascaren la veritat.

PRIMERS ACORDS

Una vegada analitzada tota la documentació que em va proporcionar la tutora i mirades les proves, ens toca preguntar-nos si tenim tota la informació necessària per tal de poder fer la intervenció.

Per a tal, vàrem realitzar una graella informal per recopilar la informació que havia anat esbrinant, dividint-la en els apartats següents:

• -          Dades de l’alumne
• -          Informació familiar
• -          Informació des de l’escola (tutors, altres mestres...)
• -          Informació personal (característiques personals, familiars, socials...)
• -          Informació curricular (àrees fortes i dèbils)
• -          Informació social (amics, rols, activitats lúdiques...)

Una vegada ordenada aquesta informació dels meus quatre alumnes, recordem que tenim 3 de primària i 1 de secundària, vàrem tindre una reunió amb la psicopedagoga, doncs personalment, pensava que en algun alumne em mancava algun tipus d’informació, sobretot a nivell acadèmic. La tutora em va estar explicant que no a tots els havia passat totes les proves, i per tant, decidirem que per poder afinar millor la intervenció a nivell lingüístic, caldria passar alguna prova específica.

Alumne 1, li passarem el TALE i WISC, per determinar quins aspectes puntuals són els que li dificulten eixa expressió i comprensió escrita, i si li afecten a altres àrees, doncs la família està preocupada per les dificultats del fill.

Alumne 2, li passarem el TALE i el ELO, ja que haurem de determinar en quins fonemes presenta major dificultat d’articulació, i de quina manera li afecta a l’expressió oral i escrita.

Alumne 3, també li passarem el TALE i el ELO, doncs totes les dificultats que presenta estan dins de l’àrea del llenguatge escrit: escriure i llegir, comprendre i expressar-se.

Alumne 4, està fora de rang per poder passar-li el TALE i ELO, però a petició de la psicopedagoga, li passarem aquestes dues proves també, doncs fa ja molt de temps que l’alumne acudeix al centre i encara li costa algun aspecte d’expressió oral.

FASE 2. PROPOSTA METODOLÒGICA

FASE 2. Primers acords amb el psicopedagog sobre el problema plantejat i l’actuació a seguir		DATA: Del 2 al 6 de març	HORES: 6 h.
DESTINATARIS	Psicopedagog del centre i alumna de pràctiques.
OBJECTIUS	·    Compartir i seleccionar la informació o dades més rellevants segons la demanda ·    Concretar uns primers objectius a partir de les idees que hem recollit. ·    Determinar la mancança d’alguna informació.
ACTIVITATS I CONTINGUTS	·    Sessions de reflexió amb la psicopedagoga ·    Anàlisi de documentació i confrontació d’idees i propostes.
INSTRUMENTS TÈCNIQUES	·    Graella per recollir les dades (anecdotari, qüestionari, diari...)
INDICADORS D’AVALUACIÓ	·    Sabem el nivell actual de competència curricular. ·    Tenim tota la informació que necessitem per poder elaborar el pla d’actuació: personal, contextual, escolar, social, familiar, curricular.

QUARTA SESSIÓ

Portava un parell de sessions mirant el WISC, i el que més em preocupava era el moment de passar-lo al alumne... com podia fer per organitzar-me? Com posava el cronòmetre en marxa sense que el nen ho mirara? Com anotava, a la vegada que llegia i escoltava? Quines directrius havia de donar, seguint el manual?... possiblement eres preocupacions de principiant, però m’angoixaven una mica, ja que la meua intenció era passar la prova a l’alumne 1 de la millor manera possible i estant atenta al seu estat emocional, per tal de extreure la major informació possible.

Aquests interrogants li’ls vaig consultar a la meua tutora, per veure quines estratègies usava ella a l’hora de passar un WISC. I la veritat es que em vaig tranquil·litzar, doncs em va dir que tampoc feia falta amagar del tot el cronòmetre, simplement dir-li a l’alumne “he de contar el temps, però tranquil que no hi ha cap pressa”, per exemple. De tota manera, la prova no la passaria en una sola sessió, i per tant, vaig decidir mirar-me be els primers tests per tal d’estar més tranquil·la... en compte de voler avarcar tota la prova. 

TERCERA SESSIÓ

Cal destacar que els pares d’un dels alumnes de secundària, proposat per poder fer-li la intervenció, no va donar el seu consentiment; per la qual cosa vàrem tindre que buscar algun altre... i tenint en compte que em volia centrar en aspectes lingüístics, la psicopedagoga em va proposat un alumne de primària. Per tant, tindria 3 alumnes de primària i 1 de secundària.

Les altres tres famílies no varen posar cap impediment en que jo poguera estar amb ells alguna estona, per fer activitats específiques o per passar-los alguna prova, cosa que els vaig agrair aquest mateix dia quan vaig veure alguna d’elles.

Per altra banda, vaig seguir mirant el WISC, el qual era prou dens d’analitzar, d’entendre... a pesar que ja havia vist un informe de la psicopedagoga d’aquesta prova (al practicum anterior); ara que m’estava enfrontant assoles a la prova, a llegir el manual, a mirar els tests... era quan començaven a eixir-me els dubtes...

SEGONA SESSIÓ

Al llarg d’aquesta sessió, vaig seguir mirant la documentació de la psicopedagoga i analitzar la prova del WISC, doncs serà la primera que tinc marcat per passar-li al alumne 1, el qual segons el que he pogut llegir, està cursant 2n de primària, i presenta un trastorn del llenguatge, retràs simple del llenguatge, mostra incapacitat tant per a comprendre com per expressar-se a nivell escrit i oral degut a una pobra fluïdesa lèxica. A més se li ha observat dificultats en la concordança del gènere i nombre i estructuració lògica de les frases. Aquesta dificultat li dificulta el seguiment ordinari de les classes. Acudeix al centre des d’aquest curs, doncs la tutora de l’escola ho va recomanar arrel de derivar-lo a la psicopedagoga del centre educatiu.

Entre la psicopedagoga i jo vàrem decidir en passar-li el WISC, doncs ella encara no li l’havia passat, estava treballant amb ell una sessió setmanal fent ús dels seus deures per tal que vinguera motivat al centre; i mentrestant, anava veient les seues dificultats per poder fer el PI.