CONCLUSIONS DE LA FASE 3

Les proves que teníem marcades per a passar als alumnes durant la segon setmana de març, es varen allargar fins al 18 d’eixe mes. Tal i com vaig comentar en entrades anteriors, de les dos sessions programades per a passar el TALE a cada alumne, vàrem necessitar 3 sessions en l’alumne 1 i 3; i amb el WISC també vàrem necessitar més sessions per a l’alumne 1. Amb tot vàrem estar quasi dues setmanes passant les proves.

Un dels inconvenient que m’he trobat ha sigut el temps... doncs supose que per falta d’experiència, havia programat unes sessions per aquesta actuació i foren més, doncs les dificultats específiques de cada alumne va fer que anaren lentes. Per altra banda, comentar també que un dels alumnes va faltar dos sessions que teníem concretades amb la família per qüestions personals...

Els resultats de les proves els aniré penjant en altres entrades, ací m’agradaria apuntar que eixos resultats estaran contrastats amb l’observació directa dels alumnes en les sessions pròximes, doncs durant la realització de les proves com que no ens coneixien massa, se’ls notava una mica nerviosos... Aquests primers resultats ens serveixen per poder elaborar el pla d’intervenció individual, però tenint en compte que segons el que anirem observant, podrem adequar millor les actuacions i les activitats. Per exemple, a l’alumne 4, li vàrem detectar que confonia a nivell auditiu la P i la B amb la prova del ELO (que explicaré en pròximes entrades), però dubte de aquest resultat, per tant el que faré serà comprovar-ho i contrastar-ho amb alguna activitat puntual durant la intervenció, per tal d’assegurar-me i poder fer més o menys èmfasi en aquest aspecte de discriminació auditiva.

Pel que fa a la col·laboració per part de les famílies, no vàrem tindre cap tipus de problema, la xerrada que vàrem tindre per aconseguir el seu consentiment i poder passar-los les proves ens va ajudar a establir una mica de contacte. Ara ens resta transmetre els resultats a cada família amb l’ajuda de la psicopedagoga. En general les famílies s’han mostrat molt respectuoses amb els horaris i amb el nostre treball.

Seguint els indicadors d’avaluació que em vaig marcat per aquesta fase, he de dir que estic satisfeta, doncs tinc la informació lingüística necessària per poder fer la intervenció, he aconseguit el consentiment dels pares i dels alumnes, notant molta col·laboració. L’estil d’aprenentatge no ha sigut fàcil de detectar, necessitaré tindre mes sessions amb ells, i les reunions amb els mestres, seran realitzades al llarg del més d’abril per la psicopedagoga del centre, doncs per qüestions d’horari jo no puc assistir; el que si farem serà reunir-nos després per transmitir-me la informació i elaborar el pla d’actuació. 

CORRECCIÓ DEL TALE

Aquesta prova analitza el nivell de lectura i escriptura dels alumnes d’entre 6 i 10 anys a través de dues parts. La primera part està enfocada a la lectura, a partir de lectura de lletres majúscules i minúscules, de síl·labes, de paraules, de text i de comprensió lectora. I la segona part d’escriptura compta amb còpia de paraules i frases, un dictat i una redacció espontània.

Cal tindre totes les errades de lectura en ment, per tal de poder detectar-les mentre s’està administrant la prova a l’alumne. Els errors més generals que marca la prova, i que apareixen explicats al manual, són: vacil·lació, repetició, rectificació, substitució, rotació, addició, omissió i inversió. Aquest aspecte em sembla molt important, doncs si no sabem el que hi ha que observar, de res serveix passar aquest tipus de proves.

En quan a la part escrita, el que hi ha que observar quan fem la correcció és: el tamany de les lletres, la irregularitat, la oscil·lació, les línies, la interlineació, l’espai, la superposició de lletres, la soldadura, el traç, fragmentacions, unions; i també la majoria dels que ja hem comentat en la part de lectura (substitucions, rotacions, omissions, addicions i inversions)

Aquest aspectes són els que hem tingut en compte per poder realitzar la prova als alumnes i corregir-la. A continuació expose els resultats de l’alumne 4:

	Nivell	Errades
PART DE LECTURA
Lletres	IV  0/0
Síl·labes	I 4/0	Substitució (1/1) Omissió (2/0) Inversió (4/0)
Paraules	IV 4/5-6	Vacil·lacions (3/2-3) Substitució (1/0) Adició (1/0)
Text	IV 6/11-12	Vacil·lació (3/4) Repetició (2/1-2) Substitució (1/1) Substitució Paraula (1/1-2)
Comprensió Lectora	IV 7’5/5-6
PART D’ESCRIPTURA
Grafisme	Tipus B	Per la edat que té hauria de tindre la lletra més menuda, en puntuació tipus C.
	IV 4/5-6	Línies anòmales (2/2) Superposició (2/2)
Ortografia copia	III 2/2-3	Addició (1/0) Fragmentació (1/0)
Ortografia Natural Dictat	IV 9/2-3	Substitucions (8/1) Omissió (1/0-1)
Ortografia arbitrària Dictat	IV 5/5-6	Accentuació (2/3) Consonants (3/2-3)
Sintaxis	IV 12/2-3	Omissions Incoherència Enumeració perseverativa
Contingut expressiu	IV	Adverbis abundants

En aquesta taula, he intentat recollir el nivell al que ha arribat l'alumne en cada apartat, marcant els tipus d'errades i el nombre d'errades en cadascuna d'elles; també he apuntat el màxim d'errades permeses a la part dreta de la fracció (3/4)

PASSEM PROVES

Comencem a passar les proves als alumnes, tal i com vàrem quedar.

Primer de res, vàrem parlar amb les famílies per tal de tindre el seu consentiments, i acordarem unes sessions extra per tal que els alumnes acudiren al centre i poder passar-los les proves. Als alumnes de primària, decidirem passar el TALE en dos sessions, ja que la part escrita, es prou densa per a ells, degut a les seues dificultats. El ELO teníem prou en una sessió, doncs és tot oral i prou fluid. I el WISC, com que és el més dens i llarg de passar, programàrem de 3 a 4 sessions, tot dependrà de com vegem a l’alumne.

Al llarg d’una setmana volíem passar totes les proves, però no va ser així, ja que l’alumne 3, va necessitar més de dos sessions per fer el TALE, per tant ens vàrem haver d’adaptar al seu ritme. Al final vàrem necessitar més sessions de les que en un primer moment vaig apuntar a la graella del pla d’actuació.

La primera prova del TALE que vaig passar, va ser a l’alumne 1; he de dir que la tenia molt preparada, doncs em generava prou responsabilitat. Tenia a mà les instruccions de la prova de forma resumida, també els fulls que ell havia d’anar llegint i el meu full de registre junt amb el cronòmetre. Això del cronòmetre potser haja sigut el que més mal de cap m’ha portat... pel simple fet d’haver d’estar pendent de posar-lo en marxa i apagar-lo... al mateix temps que encara estàs escrivint allò que l’alumne va llegint (en el cas de la part de lectura del TALE, per exemple). Però per altra banda, és cert que s’agafa soltura quan vas passant més proves, doncs automatitzes eixes xicotetes coses. Quan vaig haver de passar l’últim TALE a l’alumne 4 de secundària, el cronòmetre no em causava tanta molèstia, inclòs em notava escrivint els errors amb major fluïdesa.  

FASE 3. PROPOSTA METODOLÒGICA

FASE 3. Aclarir i reformular conjuntament el problema i els objectius a seguir		DATA: Del 9 al 13 de març	HORES: 6h
DESTINATARIS	Alumnes, famílies, tutors, psicopedagoga i alumne en pràctiques.
OBJECTIUS	·    Passar les proves estandaritzades als alumnes per extreure informació puntual sobre els aspectes lingüístics que volem treballar. ·    Aconseguir la col·laboració de les famílies ·    Aconseguir la implicació dels tutors de l’escola.
ACTIVITATS I CONTINGUTS	·    Sessions per passar les proves a cada alumne. El nombre de sessions variarà segons la prova i l’edat dels mateixos. ·    Reunió amb la família i l’escola per comentar els resultats de les proves i marcar unes línies de treball conjuntes, tenint en compte tota la informació. ·    Sessió individual amb els alumnes (informal) per aconseguir la seua col·laboració, consentiment, acceptació... d’acudir al centre i començar a treballar per millorar amb nosaltres.
INSTRUMENTS TÈCNIQUES	·    Tests estandarditzats: WISC, TALE, ELO i McCarthy ·    Elaborar informe psicopedagògic amb la informació recopilada i la correcció de les proves.
INDICADORS D’AVALUACIÓ	·    Els diversos test, ens han proporcionat la informació lingüística que ens calia per marcar els objectius. ·    Hem pogut descobrir l’estil d’aprenentatge dels alumnes: visual, auditiu, kinestèsic. ·    Hem aconseguit el consentiment dels alumnes per mitjà de les sessions amb ells. ·    S’han reunit com a mínim 1 vegada amb cadascú (família, mestres i alumnes.) ·    Les famílies i els tutors han col·laborat i estan implicats en el procés.

REFLEXIONS FASE 2

Haver pres aquests primers acords per tal de marcar el punt de partida, hem va ajudar a centrar-me una mica en quins aspectes treballar. Em vaig posar a analitzar eixes proves per tal de poder passar-les als alumnes en la propera setmana. La sensació quan em pose davant d’una prova, encara és de certa inseguretat, o pressió. Pense que és molta responsabilitat haver de passar una prova a un alumne per determinar els seus punts forts i dèbils. Has de tindre controlades varies variables per després poder fer un anàlisi dels resultats el millor possible.

Encara que, no és massa arriscat fer cas als resultats d’una prova? A nivell professional, estem acostumats a passar proves per saber que li passa a un alumne? O fem ús d’altres recursos?

De moment, són preguntes que em faig, doncs el que he pogut veure, és que abans de cada intervenció, sempre es passen proves estandaritzades... i de vegades els resultats poden estar influïts per variables personals que emmascaren la veritat.

PRIMERS ACORDS

Una vegada analitzada tota la documentació que em va proporcionar la tutora i mirades les proves, ens toca preguntar-nos si tenim tota la informació necessària per tal de poder fer la intervenció.

Per a tal, vàrem realitzar una graella informal per recopilar la informació que havia anat esbrinant, dividint-la en els apartats següents:

• -          Dades de l’alumne
• -          Informació familiar
• -          Informació des de l’escola (tutors, altres mestres...)
• -          Informació personal (característiques personals, familiars, socials...)
• -          Informació curricular (àrees fortes i dèbils)
• -          Informació social (amics, rols, activitats lúdiques...)

Una vegada ordenada aquesta informació dels meus quatre alumnes, recordem que tenim 3 de primària i 1 de secundària, vàrem tindre una reunió amb la psicopedagoga, doncs personalment, pensava que en algun alumne em mancava algun tipus d’informació, sobretot a nivell acadèmic. La tutora em va estar explicant que no a tots els havia passat totes les proves, i per tant, decidirem que per poder afinar millor la intervenció a nivell lingüístic, caldria passar alguna prova específica.

Alumne 1, li passarem el TALE i WISC, per determinar quins aspectes puntuals són els que li dificulten eixa expressió i comprensió escrita, i si li afecten a altres àrees, doncs la família està preocupada per les dificultats del fill.

Alumne 2, li passarem el TALE i el ELO, ja que haurem de determinar en quins fonemes presenta major dificultat d’articulació, i de quina manera li afecta a l’expressió oral i escrita.

Alumne 3, també li passarem el TALE i el ELO, doncs totes les dificultats que presenta estan dins de l’àrea del llenguatge escrit: escriure i llegir, comprendre i expressar-se.

Alumne 4, està fora de rang per poder passar-li el TALE i ELO, però a petició de la psicopedagoga, li passarem aquestes dues proves també, doncs fa ja molt de temps que l’alumne acudeix al centre i encara li costa algun aspecte d’expressió oral.

FASE 2. PROPOSTA METODOLÒGICA

FASE 2. Primers acords amb el psicopedagog sobre el problema plantejat i l’actuació a seguir		DATA: Del 2 al 6 de març	HORES: 6 h.
DESTINATARIS	Psicopedagog del centre i alumna de pràctiques.
OBJECTIUS	·    Compartir i seleccionar la informació o dades més rellevants segons la demanda ·    Concretar uns primers objectius a partir de les idees que hem recollit. ·    Determinar la mancança d’alguna informació.
ACTIVITATS I CONTINGUTS	·    Sessions de reflexió amb la psicopedagoga ·    Anàlisi de documentació i confrontació d’idees i propostes.
INSTRUMENTS TÈCNIQUES	·    Graella per recollir les dades (anecdotari, qüestionari, diari...)
INDICADORS D’AVALUACIÓ	·    Sabem el nivell actual de competència curricular. ·    Tenim tota la informació que necessitem per poder elaborar el pla d’actuació: personal, contextual, escolar, social, familiar, curricular.